跨越一本教材的语文教学
发布时间:2019-03-29 13:49 来源: 未知 作者: admin 投稿邮箱:

跨越一本教材的语文教学 班级读书会,顾名思义,就是以班级为单位,在教师指导的组织和指导下,在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读,而是由老师指定(



跨越一本教材的语文教学
班级读书会,顾名思义,就是以班级为单位,在教师指导的组织和指导下,在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读,而是由老师指定(或师生共同确定)一本书,利用课内外的时间共同阅读,然后在班上进行讨论。因此,班级读书会包括了选书──阅读──讨论这样一个完整过程。在班级读书会的课堂上,学生的阅读材料不再是一篇篇的课文,而是整本的书籍和作品;在班级读书会的课堂上,教师一般不进行字、词、句的单向教学,而是通过和学生平等的讨论,激发学生持续的阅读兴趣;在班级读书会的课堂上,师生既可以对某一段、章进行深入研读,也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论。总之,班级读书会所倡导的学习理念,更加体现了语文课程标准中倡导的学习方式,如更加注重学生的主体,强调在合作学习解决问题。
一、为什么要组织班级读书会
1.从培养儿童的阅读兴趣和阅读能力角度看。
在这一次世界范围进行的课程改革中,各国都非常重视儿童的阅读问题,在一些国家和地区,已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。美国前总统克林顿依据相关研究指出:小学三年级之前必须具备良好的阅读能力,这是未来学习成功与否的关键,因此,美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。布什总统上任后,提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案,并且将“阅读优先”作为政策主轴,拨款五十亿美元,希望在五年内,让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。2003年初,英国教育部发出号召,要把儿童阅读进行到底,从电视到网络,到处都看得到政府宣传阅读的信息。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”,拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动,2001年底,日本儿童阅读推进法颁布,指定4月23日为日本儿童阅读日。德国因为本国学生在参加国际学生评量计划(Programme for International Student Assessment,PISA)的比赛中成绩不好,举国哗然,引为奇耻大辱,教改声浪高涨。知名的《明镜周刊》年初更触目惊心地以《德国学生很笨吗?》为封面专题,对德国教育体系痛下针砭。中国台湾也把2000年定为“儿童阅读年”,近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。
班级读书会如果能开展起来,对儿童的阅读兴趣和阅读能力的发展都非常有好处。据调查,在开展班级读书会的学校中,孩子们不但逐步养成了阅读习惯,而且学习能力也得到很大提高。这一点并不奇怪,因为相关的教育学研究表明,阅读是所有课程的核心和基础。教育家们也发现,儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习,而且阅读越早越有利。
2.从语文课程改革的角度看。
从2001年,我国开始进行语文课程改革,新颁布的《语文课程标准》逐步取代过去的《语文教学大纲》,成为指导语文教学的纲领性文件。《语文课程标准》比较重视儿童阅读,对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个小学阶段,课外阅读总量应该不少于145万字,并推荐了一些课外阅读作品,如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、冰心的《繁星?春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等;除此之外,《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题,如在“教学建议”部分,提出要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料”。同时,《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。
多年来,语文教学一直被有人指责为“少、费、差、慢”,这其中很大的原因就是学生的阅读量不足所导致的。语文老师应该认识到,教语文不应只是教语文教材,没有一定的阅读量,学生是很难具有较高的语文素养。老师应该把课程标准的规定纳入到语文教学的目标中整体考虑。
进行班级读书会也有利于教师教学观念的转变。教师如果能将整本书运用到语文教学中,将在语文课程改革中走出一条新路,跨越一本教材的教学模式,打通语文教学和儿童文学的联系,让学生永远对语文、对阅读保持强烈的兴趣。
二、班级读书会以阅读儿童文学作品为主
儿童阅读很重要,但在孩子时间有限的情况下,应该选择什么样的书来读呢?从国外和中国台湾地区的阅读经验看,儿童阅读应当以经典儿童文学为主。提到经典作品,很多大人脑里首先反映出来的是类似《巴黎圣母院》《战争与和平》这样的经典名著、鸿篇巨制,却很少知道像《猜猜我有多爱你》《夏洛的网》这样的经典儿童文学名著。这是因为我们自己缺乏这样的阅读经验,因此也习惯让孩子首先去读这些世界文学名著。由于这些名著同孩子的理解能力有一定距离,最后却挫伤了孩子的阅读兴趣,把孩子推离了书本。这种现象应该引起我们的思考。为什么儿童阅读要以经典的儿童文学为主呢?
第一,儿童的阅读心理和阅读兴趣同成人不同。不论是理论研究还是亲身实践,我们都能感受到儿童思维方式和成人不同。在阅读方面,儿童更注重形象是否活泼生动,故事是否有趣,情节发展是否符合逻辑。他们在阅读目的上,更强调休闲而不是获取知识(当然很多知识也同样蕴涵在儿童文学中),孩子从文学书中获得的启迪是多方面,所以成人不要把它们看成是“闲书”禁止孩子阅读,不爱阅读往往是不爱学习的主要表现。
第二,儿童文学是培养孩子阅读兴趣的最有效方式。优秀的儿童文学作家都意识到,为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加给儿童,作品的内容和结构都应该符合并激发儿童的兴趣。“没有兴趣就没有一切”,创作儿童文学作品时,要尽可能贴近儿童的生活和心理,反映儿童的现实世界和想象世界,表达儿童的情感和愿望。
第三,经典的儿童文学也包括很多知识性的内容。大人们有这样的体验,给孩子直接讲一个科学道理或生活知识,他们不一定爱听,但如果是包含在故事当中来讲,则更容易激发他们的兴趣。看电视、上网虽然也是获取知识的方式,但它们本身不能取代书本阅读。书本阅读通过文字描述,更能引发孩子的思考,更能拓展孩子的想象。
三、班级读书会的教学策略
1.思想上的准备。组织班级读书会,首先要充分认识困难,考虑各个方面的因素,例如经费、图书来源、阅读计划、活动开展、学校的支持。在这个过程中,各种情况都可能发生,例如,家长的不信任、同行的怀疑,有时还有学校领导的不支持。可是,没有任何一项改革是在没有阻力情况下进行的。因此,首先老师要充分认识到班级读书会的重要性,运用您的智慧和毅力向家长、学校讲明您的理念;然后,老师要多同全国的其他同行交流,互相支持,互相获取经验;其次,老师还要精心设计,认真实施,用学生的进步来说服他们。根据过去的经验看,一般能坚持一个学期进行班级读书,学生的阅读能力会有比较大的提高。
2.激发学生兴趣。老师要调动学生课外阅读的积极性,有这些方法一试:可以把一些封面好看的书带到班上,向学生展示;选喜欢课外阅读的同学,让他们讲一下自己课外阅读的收获和乐趣;做一个小采访,问问父母是否喜欢阅读,请他们谈谈其中的好处。
3.选书。建议你先在班上“侦察”一下,班里最近都流行看什么书,孩子们口头上念叨的是什么书。低年级的孩子恐怕主要还要有你来推荐。如果孩子们手里都是卡通之类,希望也别吓着你,但你可以把自己最喜欢的儿童文学作品给孩子们推荐一下,希望别这么说:“我希望你们在课外看一下×××书。”而说:“老师最近看了一本特别棒的书,它大概讲了……”注意,这本书真的要有趣才行,不一定是名家作品。而且,你要估计自己的学生能接受得了。选好书后,要想办法让学生都买到这本书(这样才能开展讨论)。如果条件不允许,可以一个小组传看,并要求每个学生都做好阅读记录。
4.阅读记录表。阅读记录是为了让学生的课外阅读更有计划地进行,同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过阅读记录了解学生的阅读状况,适时给予合理的阅读建议,更可以通过阅读记录的撰写,训练孩子的写作能力。学生一开始进行课外阅读时,老师就应该鼓励他们做好阅读记录,养成习惯。但是,老师不要以作业的形式布置学生必须撰写,避免破坏孩子的阅读兴趣。而且,这个阅读记录也不同于单调的“读后感”, 针对不同的年级老师可以有不同的要求。例如,对低段的学生,可以只单纯地填写(或由大人协助填写)图书的有关信息(书名、作者名、出版社等),再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等简单评价就可以了。随着年级增加,可以适当增加一些记录的内容,如内容提要、感受体会等。老师要把握的是,既不能让阅读记录成为学生的负担,又不能让学生觉得是无关紧要的琐事。
5.讨论活动。“班级读书会”一学期可进行二三次,其主要活动方式是组织学生对一本书进行讨论。低年级一节课,中高年级可以是两节课。在讨论前,老师可把学生们写的阅读记录表张贴出来(让学生有一种成就感)。可以重新排列一下教室的座位,用更轻松自由的形式来进行师生互动。老师要明白,班级读书会中,教师的作用是组织学生讨论,引导学生发言,不能越俎代庖,像上课一样讲个不停。老师的教学设计可以粗略一些,不必一个环节扣得太死。例如,老师可以先让学生提问,说一说看书时还有哪些疑惑。对学生提出的问题,老师不要急于解答,急于下结论,可以让其他同学都说一说。要允许学生有不同的见解,甚至有争论更好。老师还要有一些控制和调节讨论现场的技巧。例如,当学生都不发言时,你要如何处理;当有的孩子一直说个不停,搞“一言堂”时,你要如何处理。
6.延伸游戏。如果时间允许,你还可以开展一些延伸活动。例如,念、演、画、唱等方式;教学生制作书签或小书;邀请作家到校和“小书虫”见面。这些活动都是为了激发学生更大的阅读兴趣。

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